התמורות שעברו על
העולם בעידן
המידע וההתפשטות המהירה של טכנולוגיות המידע
והתקשורת: (ICT -Information & Communication
Technologies ),
שינו
את מרחב
קיומו של
האדם, סביבתו החברתית, סביבתו התרבותית, דרך התנהלותו ודרכי חשיבתו. צמיחתן של טכנולוגיות חדשניות אלו ושילובן בעולם הידע החדש, מזמנת הבנייתן של
תפיסות פדגוגיות חדשניות בתהליך החינוכי.
אחד התחומים המרכזיים בשיח החינוכי הינו תחום הקניית תהליכי החשיבה.
אחת התפיסות בהוראת החשיבה הינה גישת
"מיומנויות החשיבה". (מייצגה
המרכזי הינו בלום (Bloom, 1956),
שהציע טקסונומיה הבנויה משש רמות). תפיסה
נוספת מכונה: "גישת נטיות החשיבה". Perkins (2009), הגדיר נטיות חשיבה (Thinking Dispositions) כיחידות ניתוח של
ההתנהגות הקוגניטיבית. כלומר, קטגוריות המגדירות את איכות החשיבה. פרקינס (שם)
מצא, שיש שבע נטיות חשיבה: נטייה לרוחב אופקים
והרפתקנות, נטייה
לסקרנות אינטלקטואלית, נטייה להבהרה, נטייה
לתכנון ולחשיבה אסטרטגית, נטייה לזהירות אינטלקטואלית, נטייה לחפש נימוקים
ולהעריכם ונטייה למטא קוגניטיביות.
הבלוג, שהינו יישום טכנולוגיות Web 2.0, מזמן ללומדים מעורבות בלמידה, העצמה תוך
מקום להשמעת הקול האישי, מזמן למידת עמיתים, פיתוח חשיבה ביקורתית רפלקטיבית
ומעודד כתיבה (קורץ וחן, 2012).
סביבת למידה ידידותית, כמו בלוג למידה,
מאפשרת התמצאות קלה ומידית, הפעלה טכנולוגית פשוטה ופעילות עצמאית. סביבה כזו
עשויה לקדם שימוש בנטיות חשיבה בצד זימון לפתיחות, חשיפה למקורות מידע מגוונים, בחירה מושכלת ושחרור מתלות. בדרך זו,
מתפתחות סקרנות והנעה המובילות לעצמאות וליזמה אישית.
תהליך למידה שיתופי בסביבה כזו, מזמן גם למידה ביחסי גומלין חברתיים ובכך עתיד
לתרום להבניה ולשכלול הידע של הפרט (וידיסלבסקי, פלד ופבסנר, 2010 ). במחקר שבחן
ייצוגים של מיומנויות חשיבה בבלוג לימודי נמצא כי הבלוג
מהווה אכסניה נאותה לייצוגים אלו, עם זאת התפתחות מיומנויות החשיבה מחייבת כתיבת רשומות לאורך זמן, תוך הקפדה על צפיפות
זמנים מסוימת בין הרשומות (פורת וקורץ, 2012).
השימוש ההולך וגובר ביישום בלוג למידה
במרחב הווירטואלי המשרת את תחומי החינוך והפדגוגיה, מעלה שאלות בסיסיות מהותיות
הנוגעות לתהליכים הקוגניטיביים העשויים להתרחש בחשיבה בעת וכתוצאה מהשימוש בו.
כחלק מחובות הגמר לתואר שני בחינוך מגמת
התמחות בתקשוב ולמידה במרכז ללימודים
אקדמיים, מחויבים הסטודנטים, לתכנן, לפתח ולכתוב בלוג למידה. המטרה המרכזית הינה:
יישום אינטגרטיבי של תכני הלימוד ליצירת תעודת זהות מקצועית שתפרט את עבודת
הסטודנט/ית במהלך התואר, התנסויות ותובנות אישיות.
מטרות המחקר:
<!--[if !supportLists]-->א. לבחון ייצוגי
נטיות חשיבה בבלוג למידה, כלומר: האם ניתן למצוא בבלוגים עדויות לתכונות קוגניטיביות
המייצגות נטיות חשיבה כגון: נטייה למטא-קוגניציה, נטייה לסקרנות אינטלקטואלית,
נטייה לרוחב אופקים והרפתקנות וכדומה.
<!--[if !supportLists]-->ב. <!--[endif]-->לבחון את מידת
השימוש במגוון ייצוגי נטיות חשיבה ובהיקף שכיחותן לאורך זמן הכתיבה בבלוג הלמידה.
האמצעי המרכזי לאיסוף הנתונים במחקר הוא ניתוח תוכן של מדגם בלוגי
למידה של סטודנטים.
קטגוריות ניתוח התוכן התבססה על מחוון שפותח על ידי מבצעי המחקר במיוחד עבור מחקר זה.
מחוון זה שימש בסיס לזיהוי נטיות החשיבה ורכיביהם בתוכן הרשומות של
בלוגי הלמידה.
ממצאים:
כמעט בכל הבלוגים נעשה שימוש במגוון נטיות חשיבה. בכל הבלוגים נמצאו ייצוגי נטיות חשיבה.
יותר מכך, ב- 94% מהרשומות השתמשו הסטודנטים לפחות בייצוג נטיית חשיבה אחת,
כשממוצע השימוש בנטיות החשיבה ברשומות אלו עומד על 6.6 נטיות חשיבה לרשומה.
בלמעלה מ- 50% מהרשומות נמצאו לפחות 5 ייצוגים של נטיות חשיבה. משמעות
ממצא זה היא שבמהלך כתיבת הרשומות בבלוג הלמידה, הסטודנטים השתמשו בנטיות
החשיבה בהיקף ניכר.
הממצאים מצביעים על עליה פי 2.3 בשכיחות
ייצוגי נטיות החשיבה בין תקופת התחלת הכתיבה בבלוג לבין סיומה.
מסקנה:
ניתן לזהות תהליך התפתחות
בהיקף ייצוגי נטיות החשיבה במהלך תקופת
הכתיבה בבלוג. דבר המעיד אף הוא, על בלוג הלמידה כמעודד ותורם לפעילות מחשבתית
מדויקת ויסודית, חקר עצמאי, חשיבה גמישה ויצירתית ולתהליכי רפלקציה, אשר משפרים את
איכות החשיבה ותוצרי הלמידה.
